Modelo de situações que a rotina deve contemplar em Língua Portuguesa

Primavera color de rosa...

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Modelo de situações que a rotina deve contemplar em Língua Portuguesa

Sugestão para organização da rotina semanal

Considerando-se os conteúdos tratados em cada uma da propostas e as possibilidades de articulação entre elas, assim como as necessidades de aprendizagens dos alunos:

Projeto didático – três vezes por semana em determinado semestre.

Sequências didáticas: uma vez por semana durante o ano todo.

Sequência didática de pontuação ou estudo da gramática – uma vez por semana.

Evidentemente há outras possibilidades de organização dessa rotina ao longo da semana e do ano, porém é prociso levar em conta os objetivos de cada um dos projetos e sequências didáticas e os desafios que os alunos  precisam enfrentar diante de cada uma das propostas.

Parece que , mais coerentes que as modalidades organizativas da sejam distribuídas ao longo da  semana, de modo que os alunos tenham a oportunidade de conviver com a variedade  de textos sugeridos.

Projeto didático meios de comunicação 1

Uma pintura feita no computador

Pintura feita no computador Image via Wikipedia

Projeto didático meios de comunicação 1

Relato sobre contato  diário com meios de comunicação

Objetivo :Conhecer o comportamento diário dos alunos com os meios de comunicação.

Investigar os conhecimentos dos alunos a respeito dos meios de comunicação.

Analisar a disposição de falar em público

Planejamento

Organizar os alunos indivudualmente

Materiais necessários, folhas para registro das rotinas e e anotações.

Duração 50 minutos.

Encaminhamento: Após o levantamento do conhecimento prévio dos alunos sobre os meios de comunicação,  anotar os conhecimentos dos alunos, e  retornar o que foi anotado coletivamente em uma comunicação oral ou roda de conversa.

Pedir para os alunos anotar  em que período do dia entram em contato com os meios de comunicação, e quais meios utiliza no seu dia. Com relação à internet, quantas vezes acessa na semana.

Os levantamentos prévios serão guardados pelos aluno e verificados ao final do projeto com a apresentação dos trabalhos realizados em uma comunicação oral ou seja apresentar em público os resultados obtidos.

Esta atividade já foi iniciada com o estudo de endereços, carta e escrita de e-mail e terá continuidade no segundo semestre.

Projeto didático- Confabulando com fábulas -21

Projeto didático confabulando com fábulas -21

Atividade produção de uma fábula

Objetivo: Produzir fábulas com base em provérbios, levando em conta o gênero e o seu contexto de produção.

Apresentar a atividade aos alunos – pode ser individual ou em duplas.

Os alunos deverão utilizar a receita para fazer uma fábula já postada com a montagem inicial a partir de questões tais como:

Qual será a moral que vai utilizar, será algo para ensinar ou criticar?

Quais serão os personagens ideais para sua história?

Qual será o problema e o conflito?

As falas dos personagens será com o diálogo ou a presença de um narrador?

Onde e quando vai se passar a história?

Qual será o final surpreendente?

Amoral vai aparecer no texto ou ficará escondida?

A fábula será escrita em prova ou versos?

Faça vários rascunhos até chegar ao texto bem escrito, com todas as correções necessárias, durante a revisão verificar se é de fácil compreensão para seus colegas de sala.

Esta atividade é adequada para o 4º ano do ensino fundamental de 9 anos.

material de apoio: Caderno de apoio e aprendizagem – Língua Portuguesa – livro do professor 4º ano.

Projeto didático Confabulando com fábulas 20

Flores de Almendro

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Projeto didático confabulando com fábulas 20

Estamos no final do semestre ou bimestre e o produto final do projeto de fábulas está para encerrar.

Os alunos irão realizar a reescrita de algumas fábulas selecionadas pelos alunos.

Haverá a reescrita de fábulas no coletivo e individual.

Durante a finalização da escrita da fábula ter o cuidado de observar os erros de ortografia, as pontuações e o uso da letra  maiúsculas, concordãncia se estão transcritas em narrativas ou em prosas, análise.

Após a reecrita e a confecção do livro de fábulas, finalmente a avaliação

atividade adequada para o  4º ano do ensino de 9 anos.

Projeto didático – Confabulando com fábulas -19

fábulasArara Azul

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Projeto didático – confabulando com fábulas -19

Introdução ao reconto e reescrita de algumas fábulas

Os alunos irão selecionar algumas fábulas para o reconto e para a reescrita, como produto final e avaliação um livro coletivo da sala sobre fábulas.

Estudo de características de animais objetos e plantas escrevendo o nome depois, características que lhes são próprias ou que lhes são atribuídas pelos homens.

Ao discutir as propostas de personagens sugeridas pelos alunos, considere distintas possibilidades de respostas, se coerentes com a solicitação pares possíveis como exemplo: urubu e beija- flor, coruja e macaco, urso e águia, como podemos transformar esses animais em uma fábula.

A partir desse exercício cruzando as características de cada animal procurar montar uma fábula dos dias de hoje utilizando a receita de produção de uma fábula tradicional.

Atividade para o 4º ano do ensino fundamental de 9 anos.

Material de apoio : Caderno de apoio e aprendizagem Língua Portuguesa SMESP.

Pesquisa de enciclopédias ou verbetes de animais onde são nomeados as características de alguns animais.

Durante a aula estaremos conversando sobre a ararinha azul que está extinta.

Projeto didático: Confabulando com fábulas -18

Plantas na Alemanha

Projeto didático confabulando com fábulas 18

Para saber mais sobre as fábulas – pesquisando suas origens

De onde vieram  as fábulas?

Esse gênero de texto tem aproximadamente 2800 anos. Contar história é uma das formas mais antigas de comunicação entre nós. Já se conta história mesmo antes da invenção da escrita.

Segundo estudiosos do assunto, as fábulas vieram do Oriente, mais precisamente da Índia ( por volta do século VIII  a.C.). De lá teria seguido para a Pérsia, a China e o Japão. Somente no século VI a.C., elas teriam chegadoà Grécia e depois em Roma, por meio de Esopo.

As fábulas foram um dos primeiros jeitos de contar histórias de que se tem notícias.  Esopo foi o primeiro a realizar registro por escrito, depois de muitos séculos elas foram reelaboradas, e Jean La Fontaine, fez os registros das fábulas em forma de versos , dando-lhes características mais poéticas. No Brasil um dos mais famosos é Monteiro Lobato.

Observação este texto pode ser lido pelos alunos e conversar sobre a origem das fábulas.

Atividade para o 4º ano do ensino de 9 anos do fundamental I

Material de apoio Caderno de apoio e aprendizagem livro do professor 4º ano – projeto ler e escrever SMESP.

Projeto didático: Confabulando com fábulas -16

Cegonha - MInas de São Domingos

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Projeto didático : Confabulando com fábulas -16

Conhecendo mais de perto as personagens e oss conflitos nas fábulas

A proposta visa a elaboração de hipóteses sobre os personagens e conflitos de algumas fábulas escolhidas pelos alunos, anotar tudo no quadro, para retomar após a leitura das fábulas e discutir a validade de cada um.

Lembrete: As  características das personagens de uma fábula sempre ajudam a elaborar a história, e quase todos  tem personagens animais, outros são seres humanos interagindo com algum animal ou não, exemplo: O menino e o lobo, ou sem animais A menina do leite.

Nesta atividade a professora pode selecionar algumas fábulas já lidas e relacionar com características importantes para desenvolver a história, escolha 4 ou 5 fábulas escreva o título de cada fábula e pedir para os alunos enumerar e escrever as características importantes e conflitos.

Como exemplo: A raposa e a cegonha – A primeira tem focinho curto e a segunda tem bico longo.

O lobo e a cabra: o primeiro é conhecido por ser carnívoro e feroz e o segundo, um animal mais dócil e frágil.

Atividade adequada para o 4º ano do ensino de 9 anos.

Adaptação de atividade do caderno de apoio e aprendizagem língua  portuguesa 4º ano livro do professor – Projeto Ler e escrever SMESP

Projeto didático- Confabulando com fábulas -15

LICHIA - Litchi chinensis Sonn

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Projeto didático: Confabulando com fábulas -15

Reforçando a atividade confabulando com fábulas 13, sobre a receita para escrever uma fábula tradicional, podemos ressaltar:

Aspectos importantes em relação à proposta e ao sentido do texto, realizar um comparativo entre outros tipos de textos e gêneros diferenciados de contos infantis, questões como:

Título

Autor

Há um narrador ?

Apresenta um conflito ou um problema a ser resolvido?

Apresenta personagens animais com comportamentos humanos?

Apresenta moral ou reflexão que combina com a história?

Desenvolve bem,sem omitir (esconder)ou contrariar informações ou ações?

Tem a fala dos personagens?

Tem espaço vago ou tempo vago?

A professora pode levar vários tipos de textos literários e verificar as questões que são pedidas, os alunos na primeira vez em que realizaram análise  apresentaram várias dúvidas, já na análise de outros textos conseguiram encontrar deforma precisa respostas e verificar se eram fábulas ou outro gêneros literários, esta atividade ajuda o aluno a reconhecer o gênero fábula e   outros gêneros de literatura infantil.

Atividade adequada para o 4º ano do ensino fundamental de 9 anos.

Material de apoio – para desenvolver outras atividades. Caderno de Apoio e aprendizagem da prefeitura de São Paulo – Língua Portuguesa.

Projeto didático: Confabulando com fábulas -14

2 patinhos.

Projeto didático Confabulando com fábulas -14

A partir da receita para escrever uma fábula os alunos deverão seguir as instruções e verifcar se os ingredientes para fazer uma fábula tradicional, analisando um trecho de texto e verificar se é uma fábula ou um conto infantil.

A receita está contida no post confabulando com fábulas -13 que relata sobre o assunto.

Objetivo:

Produzir fábulas a partir de modelos, provérbios, levando em conta ogênero e o seu contexto de produção.

Identificar com o auxílio da(o) professora, possíveis elementeos de organização interna da fábula: situação inicial, desenvolvimento da ação, situação final e moral.

Trecho a ser estudado:

Ah, como é bela a vida no campo ! Estávamos no verão. A aveia ainda estava verde, mas o trigo já começava a amarelar[...]

Banhado de sol, via-se ao longe o velho castelo, rodeado por um fosso profundo. Entre as pesadas muralhas e o canal, estendia-se uma estreita língua de terra, tomada por uma verdadeira floresta de bardana[...]

Por ali que uma pata fez o seu ninho. Enquanto chocava os ovos, sentia-se aborrecida por estar ali há tanto tempo, esperando que as cascas se rompressem numa solidão que dava dó[...]

Para mediar a discussão, proponha a seguinte questão “Qual o assunto tratado no trecho estudado?, Há um narrador que conta a história?  , Tem diálogo entre os personagens?”…

Depois de realizada a atividade  e discussão sobre as conclusões que os alunos chegaram, a professora deverá relatar aos alunos sobre o  trecho de texto estudado ( “O patinho feio” de ANDERSEN, Christian. Histórias e contos de fadas Trad. Eugênio Amado. Belo Horizonte: Vila Rica,1996, v.I, p. 319.)

Material de apoio: Caderno de apoio e aprendizagem Língua Portuguesa – Programa Ler e escrever/Orientações curriculares Livro do professor – 4 º ano do ensino fundamental I de nove anos. SMESP.

Projeto didático Confabulando com Fábulas-13

Formiga bebendo nectar

Projeto Didático Confabulando com Fábulas -13

Receita para fazer uma fábula tradicional

Objetivo apresentar uma síntese das características gerais de uma fábula ( os alunos gostaram muito da atividade) pode ser feita na forma de brincadeira e receita eles conhecem.

As características do gênero são relativamente estáveis.

Lá vai a Receita (está no livro Caderno de apoio e aprendizagem Língua Portuguesa 4º ano de 9 anos Programa Ler e Escrever Orientações Curriculares Livro do Professor página128/livro do aluno página 94 , Prefeitura da Cidade de São Paulo, Portal da Prefeitura da Cidade de São Paulo, biblioteca pedagógica.

Receita

Ingredientes

. 1 moral de história que poderá estar escrita ou escondida no texto e cuja intenção seja mostrar uma lição, ensinamento ou crítica.

. 2 ou 3 personagens apresentadas rapidamente, com qualidades ou atitudes bem diferentes, sempre ligadas a situações humanas.

. 1 problema (conflito) de rápida solução.

. Tempo e luga meio vagos, sem muito detalhamento.

. 1 voz de narrador.

. falas das personagens a gosto.

. 1 sequência de ações.

. 1 fim que surpreende ou exemplifica o que se quer ensinar ou criticar.

(Um) Modo de fazer

Em uma forma pequena, pegue a voz do narrador e, com ela, descreva de forma curta e rápida uma situação inicial, acrescentando tempo e lugar meio vagos e as personagens escolhidas. Em seguida, coloque esses personagens em situação de conflito . Acrescente as ações e vá regando tudo com intenção. Você poderá incluir as vozes das personagens durante o preparo. Por último, acrescente o fim que expresse bem a intenção escolhida.

Pronto! Em poucas linhas você terá uma fábula tradicional. Sirva-as nas situações em que puder tirar mais proveito delas.

Esta atividade foi bem produtiva, pois os alunos escolheram algumas fábulas conhecidas e localizaram as instruções que apareciam na receita, e produziram  outras fábulas mais proximas com o seu cotidiano,colocando a criança como um coelho ou rato ou tartaruga em jogos e brincadeiras, com uma moral de conclusão.

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