Levantamento de conhecimento prévio de um tema sobre Meio Ambiente

Objetivos:

Recuperar os conhecimentos prévios sobre um determinado tema, por exemplo montar um mapa geral soa desequilíbrios do planeta provocados pelo homem, suas causas e suas consequências.

Iniciar uma discussão a respeito das questões ambientais de atualidade.

Relacionar as questões discutidas, para que possamos estabelecer uma abordagem temática sobre a Mata Atlântica.

Etapas: Organizar os alunos em grupos e discutir sobre o assunto.

Cópias para todos os alunos sobre o tema estudado.

Temas: Reflexão sobre as consequências da ação humana no meio ambiente com a seguinte frase: “Desequilíbrios provocados pelo homem”

O desmatamento é uma ação do homem que acarreta várias consequências para sua vida.

A partir de um texto introdutório publicado sobre o meio ambiente, questões como:

Você considera que a Terra ou o meio ambiente estão doentes?

Se você concordar quais seriam as doenças da Terra? Explique

Registre suas observações no caderno.

Atividade para o 4º/5º ano do ensino fundamental I

Material de Apoio – Guia de orientações e planejamento livro do professor 4º/5º ano.

 

Atividade – estudo de itinerários, mapas e roteiros

Image via Wikipedia

Contempla a esfera cotidiana- Brincando de GPS

Objetivo: descrever itinerário, ajustando ao gênero, aos propósitos, ao destinatário e ao contexto de circulação previsto.

Participar de intercâmbio oral, formulando perguntas.

Atividade:

Formule questões com os alunos oralmente tais como:

1. Em que rua você mora? Fica perto ou longe da escola? Que meios de transporte você usa para vir até a escola?

2. Que caminho você faz para vir de sua casa à escola?

3. O caminho de ida é igual ao caminho de volta? Se não for igual, qual a diferença? Por que é diferente?

4. Se você tivesse um mapa como você realizaria o percurso até a escola?

Os alunos em geral apresentam dificuldade em usar os marcadores espaciais como seguir”à direita” ou “à esquerda” ou “em frente”. Por isso é interessante ir para a sala de informática ou pesquisar na internet em casa no Google Maps (http://maps.google.com.br/) ou outra ferramenta semelhante.

Material de apoio:  Caderno de apoio e aprendizagem Língua Portuguesa Livro do professor 5º ano do ensino de 9 anos.

 

Indo e vindo estudando itinerários, mapas e roteiros parte 1

Image via Wikipedia

Intinerários, mas e roteiros de visita são o foco do trabalho com o 5º ano do ensino fundamental I, contemplando o trabalho na esfera cotidianoa ( gênero). Viver em uma metrópole como São Paulo exige o desenvolvimento de habilidades complexas, como locomover nas várias ruas que compõem os bairros.

Nas grandes cidades como São Paulo, em busca de uma sobrevivência num ambiente às vezes amigáveis outras vezes não, onde levam as pessoas a priorizar o trabalho e deixar de lado as atividades de lazer e cultura são deixados de lado.

Tanto nossos alunos como seus pais, desconhecem vários locais culturasi da cidade, por isso estaremos estudando o acesso à cultura e ao lazer.

Os gêneros roteiro e intinerário, em uma situação comunicativa, podemos inicira com os estudos na internet dos vários espaços existentes na cidade de São Paulo, fazendo uma listagem por categorias tais como museus, centros culturais, cinemas, teatros, bibliotecas,parques, shopping, ou serviços como transporte coletivos ônibus, trens e metrô.

Escolher um local a ser estudado como exemplo o MASP, intinerário, roteiro da visita que pode ser realizada.

Material de apoio: Caderno de apoio e aprendizagem do 5º ano livro do professor, Orientações curriculares do 4º ano de 8 anos SMESP.

Pesquisas no google, intinerários e mapas no google Mapa.

Atividade introdutória.

 

Expectativas produção Oral 5º ano de 9 anos – sugestão parte 1

Língua Portuguesa

Ao final do 4º/5º ano – Na escuta e produção oral de texto

Esfera cotidiana – Roteiros, Mapas de localização

– descrever intinerário, ajustando -o ao gênero, aos propósitos,ao destinatário e ao contexto de circulação previsto.

 

Esfera escolar – Artigos de divulgação científica para crianças

– Expor o assunto do artigo, apoiando-se em ilustrações ou pequenos esquemas.

 

Esfera jornalística – Notícias

– Relatar acontecimentos, respeitando a sequência temporal e causal.

 

Esfera literária ( Prova) – Lendas e mitos

Ouvir com atenção lendas e  mitos de diferentes origens, lidos ou contados, estabelecendo conexões com os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores.

-Recontar lendas e mitos, apropriando-se das características do texto-fonte.

– Ouvir leitura dramática de lendas e mitos.

Todas as esferas estudadas

– Participar de situações de intercâmbios oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexões com os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores.

Material de apoio-  Guia de planejamento e Orientações didáticas para o prodessor do 4º/5º ano fundamental I SMESP

Releitura com focalização

Image by Nabil Stendardo via Flickr

Objetivo:

Refletir sobre a ortografia das palavras

Etapas:

Realizar a atividade em qualquer época do ano.

Os alunos realizarão a atividade individualmente.

Cópias de textos para realizar a atividade

Verificar os erros que estão aparecendo no texto a partir da releitura.

Você já comeu formiga?

A içá ( formiga mestra do formigueiro, também conhecida como tanajura) ten serca de 30% de goduras e 15% de proteínas. Prato comum entre os ímdios e adotado sobre tudo, pelos abitantes do Vale do \paraíba, no interiorde São Paulo, ela é consumida pura ou com farinia. Uma brincadera das criamças é justamente caçar a içá, durantes suas revoadas de acazalamento. O escritor monteiro lobato era 1 apreciador da forniga e comparava seu gosto ao do caviar( prato típico da Rúsia, feitos de ovas de estujão).

Os alunos podem utilizar o dicionário e verificar as palavras que consideram erradas ou que tem dúvidas sobre se está errado ou correto.

Atividade para alunos do 2º ano do ensino de 9 anos em diante.

Material de apoio: Guia de planejamento e orientação didática do professor do 3º ano de 8 anos. PMESP.

Releitura com focalização e re escrita de textos

Image by Pedro Angelini via Flickr

Objetivo:

Este tipo de atividade contribui para ampliar a competência escritora dos alunos incentivando os a pensar na ortografia de forma focado.

A releitura deve ser realizada com um texto que os alunos já conheçam.

Refletir sobre a ortografia das palavras

Etapas

Realizar esta atividade durante o ano todo.

Distribuir cópias para todos os alunos.

Modelo de atividade:

Clicar duas vezes para aumentar a imagem.

Atividade adequada para alunos a partir do 3º ano do ensino de 9 anos.

Material de apoio Guia de planejamento e orientação didática para o professor do 3º ano de 8 anos SMESP

Atividade: Observando o uso do u no final dos verbos

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Objetivo:

Sensibilizer os alunos para as diferenças entre a grafia de palavras terminadas com L e U a partir da comparação entre verbos e substantivos.

Etapas:

Realizar no decorrer do ano todo, principalmente após os resultados da avaliação periódica dos conhecimentos de ortografia.

Organizar os alunos em momkentos coletivos e em duplas.

Levar cópias de textos pode ser uma fábula para serem completados nas lacunas que vão aparecer com palavras indicadas, verbos no pretérito perfeito, mesmo que entre parênteses , no infinitivo).

Levar palavras taiscomo pediu, mau, vitral, roeu, mal, anel, sal, prendeu, funil, varal, ficou, onde está o verbo

Modelo de um texto a ser completado:clicar duas vezes para aumentar a imagem.

Material  de apoio Guia de planejamento e orientação didática para o professor 3º ano de 8 anos.

Atividade a partir do 4º ano do ensino de 9 anos.

Material para recuperação intensiva em língua portuguematemática

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Estamos em um momento de estar realizando uma recuperação mais intensiva e a prefeitura de São Paulo, capital, disponibilizou material de recuperação tanto em lingua portuguesa ou em matemática.

Para acessar esse material é só entra no portal da Cidade de São Paulo, ir para Educação e clicar em material e livros pedagógicos.

Os alunos que ainda apresentam dificuldade estão gostando de realizaer as atividade. Também podem clicar no google,  e escrever escola para aprende, lá vocês podem econtratar. Jogos de memória, jogos dos erros para crianças sobre ortografia e acentuação. 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

Produção de verbetes

Image by willy_ochayaus via Flickr

Objetivos:

-Relacionar o verbete de enciclopédia infantil à situação comunicativa e ao suporte em que circula originalmente.

– Produzir verbete a partir de informações coletadas em pesquisas prévia, levando em conta o gênero e o seu contexto de produção.

-Revisar e editar o texto focalizando os apspectos educativos na análise e reflexão sobre a lingua e linguagem.

-Identificar com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna do verbete: título, organizdos e expansão do tema.

-Examinar o uso de recursos gráficos no verbete, negrito, itálico, marcadores e numeração.

_ Compreender a função dos numeração.

– Compreender a função dos numerais na orientação de submissão do tema.

Encaminhamentos:

A atividade deverá ser dada com a ajuda da profesora.

Os alunos realizarão a atividade individual e em duplas.

Conhecer bem o assunto a ser pesquisado.

Modelo de atividade:

Escolha uma espécie de animal

Iniciar o verbete pelo nome do animal em destaque (negrito) como entrada do verbete.

Colocar entre parênteses, a origem do nome do animal se possível o nome científico.

Escrever de modo resumido a principal característica de alimentação desse animal, se é herbívoro, insetívoro, carnívoro, onívoro, se come mais frutas, insetos, peixes ou sobres de outras espécies, se vai em busca de alimentos, à noite ou de dia.

Relacionar outras características do animal, onde vive, se tem predadores, se é selvagem ou doméstico, se é terrestre ou aquático, se voa ou não.

Desenvolver a explicação dos hábitos alimentares da espécie.

Fazer um desenho para ilustrar o verbete.

Atividade realizada a partir do 4ºano do ensino fundamental de 9 anos.

Material de apoio – Caderno de apoio e aprendizagem Língua Portuguesa 4º ano.

 

 

 

 

 

 

 

Mediação entre o texto e o aluno leitor

Image via Wikipedia

Considerando que a prática de Leitura se realiza como interação entre textos e leitores, há tarefas que todos os professores como mediadores de leitura precisam realizar antes , durante e depois da mesma.

Antes da leitura

– Levantamento do conhecimento prévio sobre o assunto.

– Expectativa em função do suporte.

– Expectativa em função dos textos de capa, quarta-capa, orelha, etc.

– Expectativa em função da formação do gênero (divisão em colunas, segmentação do texto…).

– Expectativas em função do autor ou instituição responsável pela publicação.

– Antecipação do tema ou idéia principal, a partir dos elementos para textuais, como títulos, subtítulos, epígrafes, prefácios, sumários.

Antecipação do tema ou idéia principal a partir do exame de imagens ou de saliências gráficas.

-Explicitação das expectativas de leitura a partir da análise dos índices anteriores.

– Definição dos objetivos da leitura.

Durante a leitura

– Confirmação ou retificação das antecipações ou expectativas de sentido criadas antes ou durante a leitura.

– Localização ou construção do tema ou da idéia principal.

– Esclarecimentos de palavras desconhecidas a partir de inferências ou consultas a dicionários.

– Identificação de palavras- chave para a determinação dos conceitos veiculados.

– Busca de informações complementares em textos de apoio e subordinados ao texto principal ou por meio de consulta a encicloédias, internet e outras fontes.

– Identificação das pistas linguísticas responsáveis pela continuidade temática ou pela progressão temática.

Utilização das pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor.

-Identificação do leitor-virtual a partir das pistas linguísticas.

-Identificar referenciais a outros textos, buscando informações adicionais  se necessário.

Depois da leitura

– Como a idéia que o texto apresenta se relaciona com o leitor.

– Como as proposições sustentadas pelo autor se relaciona com o leitor.

– O tema abordado com a época.

– Compartilhar e avaliar as conclusões ou dúvidas que o leitor apresenta após a leitura, o que aprendemos ou o que precisamos aprender.

Material de apoio – Livro sobre concepção de leitora do Referencial  de leitura e escrita -SMESP.